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单元3 新复式教学的组合形式
- 新复式教学 /新复式教学
- 版本：兰州大学出版社2016年版
- 作者：兰州爱德英语学校 王秋贤
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单元3 新复式教学的组合形式
由于没有专门的复式教学教材，在复式教学实践中，教师和学生只能使用单式班教材，因此，在教学中，教师和学生都碰到了很多困难，从而影响了教学效果和质量。为了克服这些困难，达到教学最优化，就不可避免的会涉及班级组合、课程组合的问题。
学习目标
本单元学习完后，你将能够:
●能根据实际情况组合复式班级
●能根据教学需求灵活组合课程内容
学习内容
本单元将包括以下内容：
第1节 复式班级组合
第2节 复式课程组合
学习时间
本单元的学习需要两个学时
你需要的材料
这部分的学习，你需要准备以下材料：
●笔记本
●笔
评论(221)
总结方法，才能在复式教学过程中应对各种突发情况独辟蹊径。
#10罗军 - 2023/11/07
作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，只有这样，才能确定最合适自身情况的组合形式。
作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，只有这样，才能确定最合适自身情况的组合形式。
复式教学是班级授课制的一种特殊形式，它保持了班级授课制的一切本质特征，其差别在于，当教师给一个年级上课时，其他年级的学生根据教师的指示进行预习、复习、练习或做其他作业。
存在的都是合理的，班级重组能最大可能得发现学生学习中的问题
作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容，才能有针对性的展开复式教学，教学才能够达到预期的目标。
由于高低年级学生的心理特点、知识水平差异较大，知识迁移、认知干扰相对减弱，同时低年级教学需要更多的直接教学时间，而高年级则需要更多自学时间，因此，相隔年级组合有利于教学的动静搭配，很多教师会首选这种选择。作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，只有这样，才能确定最合适自身情况的组合形式。
拿我所在的乡村小学教学点来说，也面临各种组合形式。但是经过分析，我还是更偏向于根据学生实际情况（如学生构成，学困生的多少，学习习惯的优缺点）来组合，这样也就做到了以学生为主。且同科搭配明显优于异科搭配。
作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，只有这样，才能确定最合适自身情况的组合形式。
教学目标评价主要考察新复式教学中教学目标的设计是否全面、具体、可操作性强，同时是否能够充分体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。评价时应关注教学目标是否符合学生的实际情况，是否能够切实提
高学生的学习能力和综合素质。
绝知此事要躬行，只有切身实践，总结方法，才能在复式教学过程中应对各种突发情况独辟蹊径。
复式教学的组合形式，有班级组合和课程组合两种，到底采用什么组合形式，教师要根据学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等进行综合分析，最终确定最合适自身情况的组合形式。
教师要合理安排活动，对两个年级平行用力，确保不同年级的学生都能在自己的基础上获取新知。其次，教师要善于发现两个年级学生学习内容上的衔接之处，让不同年级的学生优势互补，既学习新知，又能回顾旧识。
相隔年级组合（间隔式组合）的优势：首先，在这种组合方式下，由于高低年级学生的心理特点、知识水平差异较大，知识迁移、认知干扰相对减弱，同时低年级教学需要更多的直接教学时间，而高年级则需要更多自学时间，因此，相隔年级组合有利于教学的动静搭配，很多教师会首选这种选择。
相邻年级学生年龄相近，生理心理发展程度相近，认知过程也相近，非常有利于进行同内容、同类或者同步教育。
复式教学是班级授课制的一种特殊形式，它保持了班级授课制的一切本质特征，其差别在于，当教师给一个年级上课时，其他年级的学生根据教师的指示进行预习、复习、练习或做其他作业。
作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，只有这样，才能确定最合适自身情况的组合形式。
从转变观念到付诸实践，最后达到预期的效果，必然需要一段时间的探索，“要给充分时间，不能操之过急”。
作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，只有这样，才能确定最合适自身情况的组合形式。
在进行复式教学时可根据自己的需要实行“同科”或者“异科”的组合，同动同静有时会产生出人意外的效果。
学校在组合复式班级时，必须要充分考虑各年级人数、不同年龄儿童的特点、教师工作的便利等因素，以有利于教师组织复式教学。
在教学中，教师和学生都碰到了很多困难，从而影响了教学效果和质量。为了克服这些困难，达到教学最优化，就不可避免的会涉及班级组合、课程组合的问题。
“同科搭配”这种组合的优点在于课程表形式同单式班课程表形式相同，容易编排和使用；在采用“动静搭配”模式进行教学时，教师在课堂教学中的思维变化幅度小，精神压力小。
我们了解了复式教学的组合形式，不管是班级组合还是课程组合，复式教学的课堂教学都会受到直接影响，作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，只有这样，才能确定最合适自身情况的组合形式。
通过课程的学习让我明白了组合班级和组合课程的优势：首先有利于教学的动静搭配；其次方便教师维持课堂纪律；最后就是促进同学之间和睦相处。
通过这节课了解了复式教学的组合形式，不管是班级组合还是课程组合，复式教学的课堂教学都会受到直接影响，作为教师，需要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等。
复式教学对教师要求很高
根据内容进行创新性设计教学才能达到新复式教学的目的
2016年有过一学期的复式教学经历，是一、二年级的连续式组合。大部分采用动静搭配的教学模式，但在给一年级教学时二年级学生也可以复习巩固一年级的知识，有的学困生可以二次学习理解、接受更轻松。在给二年级上课时，一年级的优等生可以超前学习，这种互补式的教学有利于学生个体发展，也有利于班级整体教学质量的提高。
不管是班级组合还是课程组合，复式教学的课堂教学都会受到直接影响，作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，只有这样，才能确定最合适自身情况的组合形式。
新复式教学对教师提出了更高的要求，只有把教学设计，课堂管理等等方面做好了，才能达到预期的效果。
复式教学课堂组织要灵活，要充分调动学生的学习积极性，要教师因材施教，这样才能达到教学效果。
由于学生认知水平不一样，因此不同年级之间会产生干扰，使教学难度增加。只有仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，才能确定最合适自身情况的组合形式。
“同科搭配”的优点在于：课程表形式同单式班课程表形式相同，容易编排和使用；在采用“动静搭配”模式进行教学时，教师在课堂教学中的思维变化幅度小；方便使用“同动同静”模式进行教学，减轻教师上课负担。所以在新复式课堂教学中，建议新手老师采用“同科搭配”的课表模式。
不管是班级组合还是课程组合，复式教学的课堂教学都会受到直接影响，作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，只有这样，才能确定最合适自身情况的组合形式。
这种授课方式的特点是单式教学与复式教学相结合，两个年级的学生接受单式教学与复式教学的机会相同。其优点是有机会对某一年级的学生实施单式教学，教师可在某些时间段内暂时不顾某一年级的学生，专心致志地搞好另一年级某一课程的教学。语文、数学、外语一类课程实行单式教学不仅有必要，而且在采用这种授课方式的前提下，也变得有可能。其缺点是给学生管理带来麻烦，事实上各年级的学生可能一起来学校，一起回家，当某几个年级的学生在上课时，另外几个年级的学生却被闲置在学校，最好是引导他们在校园里自主活动，从事适宜的娱乐活动。
由于学生认知水平不一样，因此不同年级之间会产生干扰，使教学难度增加。这让教师在教学中就会遇到时间和效果不一的情况。
复式教学的年级组合，具有灵活性的特点，相隔还是相邻、同科还是异科都同年级和学生学情有关。
复式教学的课堂组合有一定的灵活性
作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，只有这样，才能确定最合适自身情况，制定复式教学的组合形式。
班级组合是教师进行复式教学首先要考虑的事情，因为班级以哪种形式组合在一起直接关系到复式课堂的教学模式和教学方式，因而直接影响教学效果和质量。因此，学校在组合复式班级时，必须要充分考虑各年级人数、不同年龄儿童的特点、教师工作的便利等因素，以便教师组织复式教学。
班级组合、课程组合是复式教学不可避免的问题，要达到最佳教学效果，必须先克服这些困难。
由于没有专门的复式教学教材，在复式教学实践中，教师和学生只能使用单式班教材，因此，在教学中，教师和学生都碰到了很多困难，从而影响了教学效果和质量。为了克服这些困难，达到教学最优化，就不可避免的会涉及班级组合、课程组合的问题。
合理编班是复式教学中比较重要的部分，因为复式班包括的年级多少不一，所以应根据人数多少，区别不同情况，尽量做到合理。编成的复式班，应当有利于组织复式教学提高教学质量。
新复式教学的组合：应该把不同年级的同一科目安排在同一时段的课堂当中；充分做好课前备课。需要有超强的课堂驾驭能力。
作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，只有这样，才能确定最合适自身情况的组合形式。
复式教学的课程组合有一定的灵活性，不管是“同科搭配”或者“异科搭配”都需要教师必须认真钻研教材，把握中心，明确重点以及难点。在课堂教学实践中，既要重视高低年级、各门学科本身的前后联系，做到承前启后，循序渐进，又要注意各年级各门学科的进度、学生掌握知识的程度，使各个年级的教学内容有机地联系起来，让课堂教学浑然一体。
复式教学的课程组合有一定的灵活性，多数复式课是根据课表安排，不同年级同时上语文，或同时上数学等。教师自己可以不拘于课表安排必须要上“同科搭配”或者“异科搭配”，而是根据自己的需要实行“同科”或者“异科”的组合。总的原则是实现优势互补，达到短时高效，一切为了教学服务，为了学生的发展服务。
在实际教学中，动与静次数安排要适当，次数不能太少，也不能太频繁。交替次数少，则自动作业的年级做完作业后会处于无事状态，出现干扰；动的次数过多，讲不完要讲的内容或讲不清楚，学生对所学知识不能掌握。
不同年级在同一老师的组织下在同一班级学习同一门课程，学生的学习效果肯定会大打折扣，这就对参与复式教学的老师有了更高要求，但是较为年轻的老师都不太愿意去到复式教学的学校，这既是复式教学的痛点也是改善现状的难点。如何把两个不同班级的课程进行融合也是我们必须面对的挑战，希望有所收获。
复式教学也是教学的组织形式之一。它是把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式。在复式教学中，教师为某个年级学生授课（称为直接教学），同时布置其他年级学生从事各种作业和练习（称为间接教学或自动作业）。
作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，只有这样，才能确定最合适自身情况的组合形式。
相隔年级组合有利于复式教学时的动静搭配，而且同学之间不容易发生矛盾和冲突，使教师能够很好的维持课堂纪律，高年级同学还可以督促和帮助低年级学生学习，这样的教学效果应该会很好
不管是班级组合还是课程组合，复式教学的课堂教学都会受到直接影响，作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系。
新复式教学中的组合形式多样化，能在教学中采用多种方式进行教学，结合教学环境、学习环境、学生年段的不同进行有效组合。
教师自己可以不拘于课表安排必须要上“同科搭配”或者“异科搭配”，而是根据自己的需要实行“同科”或者“异科”的组合。总的原则是实现优势互补，达到短时高效，一切为了教学服务，为了学生的发展服务。
复式教学班级组合个人认为还是同学科组合会更加有利。
新复式教学中的组合形式多样化，能在教学中采用多种方式进行教学，结合教学环境、学习环境、学生年段的不同进行有效组合。
相邻年级的组合有着很大的优越性，学生年龄相近，生理心理发展程度相近，认知过程也相近，非常有利于进行同内容、同类或者同步教育，有利于采取复式教学。
复式教学的课堂教学都会受到直接影响，作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等
在复式教学模式下，不同年级之间的相互影响是一定存在的，相互激励也是永远存在的，所以说，复式教学利弊共存。
复式教学中班级组合的相邻组合或者相隔组合，倾向于相邻班级组合在一起上课，学生的知识结构、年龄特征上都比较接近，但一二年级组合，对教师的管理水平是个考验
一是有利于学生自控与自制能力的形成。二是高年级学生对低年级学生可以起到榜样和示范作用。一方面，他们的行为可以直接地或潜移默化地影响低年级的学生，使他们有意地去学习和模仿或无意地效仿，不断修正和优化自己的行为。
复式教学班级，给授课教师给予更高的教学难度，尤其在组织学生、教学内容呈现方面，所以教师在备课环节需要付出更多的心血，并且要不断研究学生，达到资源的合理配置，使课堂组合更合理，使教学更有质量，使复式教学更符合新课程标准。认真分析学校现状，
复式教学的组合形式，不管是班级组合还是课程组合，复式教学的课堂教学都会受到直接影响，作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，只有这样，才能确定最合适自身情况的组合形式。
我明确了相邻年级的组合有着很大的优越性，学生年龄相近，生理心理发展程度相近，认知过程也相近，非常有利于进行同内容、同类或者同步教育，有利于采取复式教学。
采用分组教学组织形式（“同动同静”模式的教学），并不是要完全排斥班级授课，而是要根据教学内容、学生学习的知识类型、教学环境及条件、学生学习水平等选择合适的教学组织形式，确定教学方法，设计教学过程。
复式教学班级组合个人认为还是同学科组合会更加有利。
相邻年级相同学科的组合有利于让不同年级的学生优势互补，既学习新知，又能回顾旧识。
复式教学，要根据实际情况组合复式班级；要根据教学需求灵活组合课程内容。面对不同的学生个体，需要结合复式班级特点来结合课堂教学内容的组合。
复式教学的课程组合有一定的灵活性，多数复式课是根据课表安排，不同年级同时上语文，或同时上数学等。教师自己可以不拘于课表安排必须要上“同科搭配”或者“异科搭配”，而是根据自己的需要实行“同科”或者“异科”的组合。总的原则是实现优势互补，达到短时高效，一切为了教学服务，为了学生的发展服务。
通过学习，我了解了复式教学的组合形式，不管是班级组合还是课程组合，复式教学的课堂教学都会受到直接影响，作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，只有这样，才能确定最合适自身情况的组合形式。
复式教学的课程组合有一定的灵活性，多数复式课是根据课表安排，不同年级同时上语文，或同时上数学等。教师自己可以不拘于课表安排必须要上“同科搭配”或者“异科搭配”，而是根据自己的需要实行“同科”或者“异科”的组合。总的原则是实现优势互补，达到短时高效，一切为了教学服务，为了学生的发展服务。
复式教学，要根据实际情况组合复式班级；要根据教学需求灵活组合课程内容。
复式教学的组合形式，不管是班级组合还是课程组合，复式教学的课堂教学都会受到直接影响，作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，只有这样，才能确定最合适自身情况的组合形式！
复式教学中，除了理顺思路，打破传统教学.指导思想，全面实施教研教法改革，还需消除复式教学课堂中的不良因素，转变教学机制，提高教师业务素质，才能全面完成教学任务，提高学生整体素质。
排除课堂干扰因素。儿童的特点是爱玩.好动、好奇心强、自律力差。容易受外界的诱惑。在同- -教室，不同年级的学生学不同的内容，就好奇好玩。加上不同层次组织教学、思考讨论、质疑解疑、教具使用等，就会有形无意造成不同年级学生的一-心多用，干扰学生的注意力。要排除这一-不良干扰因。
复式教学的课堂教学都会受到直接影响，作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等
复式班级恰好给学生少的学生提供了更多的学习机会，同时也节约了师资力量。
复试班班级组合形式要根据学校学生的实际情况而定。
复式班级恰好给较低年级的学生提供了更多的学习机会。
高低年级搭配，以大带小，在课程设置上需要充分考虑年龄差异。
不同年级的学生在一起上课无疑增加了教学难度和备课难度，这就更考验老师的课堂组织能力。
在课堂教学实践中，既要重视高低年级、各门学科本身的前后联系，做到承前启后，循序渐进，又要注意各年级各门学科的进度、学生掌握知识的程度，使各个年级的教学内容有机地联系起来，让课堂教学浑然一体。
新复式教学的课堂组织一定要依据教学内容而定，不能盲目照搬。同动环节一定是讲重点、讲难点
绝知此事要躬行，只有切身实践，总结方法，才能在复式教学过程中应对各种突发情况独辟蹊径。
复式教学的组合形式，不管是班级组合还是课程组合，复式教学的课堂教学都会受到直接影响，作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，只有这样，才能确定最合适自身情况的组合形式。
只有切身实地的去试验，总结方法，才能在复式教学过程中应对各种突发情况。复式教学没有专门的复式教学教材，在复式教学实践中，教师和学生只能使用单式班教材，这需要老师不断学习理论知识，提高课程整合能力。
新复式教学的课堂组织一定要依据教学内容而定，不能盲目照搬。同动环节一定是讲重点、讲难点。
不同年级之间互相帮助，高年级复习巩固旧知识，智力好的低年级学生提前学习新知识。高年级学生协助教师管理学生，低年级学生尽快适应学习环境。
在这种组合方式下，由于高低年级学生的心理特点、知识水平差异较大，知识迁移、认知干扰相对减弱，同时低年级教学需要更多的直接教学时间，而高年级则需要更多自学时间，因此，相隔年级组合有利于教学的动静搭配，很多教师会首选这种选择。
受益匪浅
学生年龄的差异导致学生的学习习惯和接受能力各不相同，所以在教学中，教师要提前了解学生情况，制定不同的教学计划，做到因材施教
复式教学课堂组织要灵活，充分调动学生的学习积极性。不同年级的学生在一起上课无疑增加了教学难度，这就更考验老师的课堂组织能力。只有仔细深入地研究学生的学习水平、教材的内容和联系等等，才能确定最合适自身情况的组合形式。
新复式教学的课堂组织一定要依据教学内容而定，不能盲目照搬。同动环节一定是讲重点、讲难点。
复式教学的组合形式，不管是班级组合还是课程组合，复式教学的课堂教学都会受到直接影响，作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，只有这样，才能确定最合适自身情况的组合形式。
复式课堂的学科组合具有一定的灵活性，多数复式课是根据课表安排。几个年级同时上语文或同时上数学等，教师也可以根据自己的需要实行异科搭配
相隔年级组合（间隔式组合）的优势：首先，在这种组合方式下，由于高低年级学生的心理特点、知识水平差异较大，知识迁移、认知干扰相对减弱，同时低年级教学需要更多的直接教学时间，而高年级则需要更多自学时间，因此，相隔年级组合有利于教学的动静搭配，很多教师会首选这种选择。另外，在这种组合方式下，高低年级学生的志趣、性格、爱好等方面差距也较大，彼此之间不容易发生矛盾和冲突，方便教师维持课堂纪律。还有，在这种组合方式下，高年级学生很容易表现出作为长者的耐心和宽容，便于形成高年级学生督促和帮助低年级学生学习的风气，促进同学之间和睦相处。此外，为了维护自己在低年级学生心目中的形象，高年级学生会逐渐形成较强的自我约束能力，从而促进高年级学生自身的进步与成熟。
复式教学的组合形式，不管是班级组合还是课程组合，复式教学的课堂教学都会受到直接影响，作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，只有这样，才能确定最合适自身情况的组合形式。
以上每种组合都有自己的优势与劣势，因此，在具体实践中，采用哪种组合方式，一般要根据具体情况具体安排。
不同年级的学生在一起上课无疑增加了教学难度，这就更考验老师的课堂组织能力。
复式班级的优势是在课堂教学组织的合适的情况下，复式班级恰好给较低年级的学生提供了更多的学习机会，为学生智力年龄的发展提供一定的空间。
学习了
认真分析学校现状，研究学生，达到资源的合理配置，使课堂组合更合理，使教学更有质量，使复式教学更符合新课程标准。
优势是在课堂教学组织的合适的情况下，复式班级恰好给较低年级的学生提供了更多的学习机会。
优化班级课程组合，克服困难，。提高教师驾驭课堂的能力
不同年级的学生 同时上课，无疑增加了教学难度。
不同年级学生同时上课，学生认知，理解能力有所不同，也增加了教学难度。
学生认知水平不一样，年级之间会产生干扰，使教学难度增加。这让教师在教学中就会遇到时间和效果两大瓶颈。
复式课堂的学科组合具有一定的灵活性，多数复式课是根据课表安排。几个年级同时上语文或同时上数学等，教师也可以根据自己的需要实行异科搭配
我们要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，只有这样，才能确定最合适自身情况的组合形
复式班级的优势是在课堂教学组织的合适的情况下，复式班级恰好给较低年级的学生提供了更多的学习机会，为学生智力年龄的发展提供一定的空间。
条件所限，只能如此。
实行“同科”或者“异科”的组合。总的原则是实现优势互补，达到短时高效，一切为了教学服务，为了学生的发展服务。
课堂组合的形式多样，灵活多变，根据不同的需求，可以尝试多元化的有机整合！
将大带小，小促大发挥到极致。
相隔年级组合有利于教学的动静搭配，高低年级学生的志趣、性格、爱好等方面差距也较大，彼此之间不容易发生矛盾和冲突，方便教师维持课堂纪律，更好地提高课堂教学效率。
学生年龄的差异决定了各种差异，如心理品质的差异、学习能力的差异、学习习惯的差异和自我管理能力的差异等。在复式教学当中，正是由学生年龄的差异造成的各种差异才使复式教学变得复杂而困难。
课堂组合需要有一定逻辑性，还要考虑学生的接受能力。
在本章的学习中，我们了解了复式教学的组合形式，不管是班级组合还是课程组合，复式教学的课堂教学都会受到直接影响，作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，只有这样，才能确定最合适自身情况的组合形式。
课前必须根据实际情况进行充足准备，课堂中要有效组织教学的开展才能发挥复式课程组合的优势。
几个年级同时上语文或同时上数学等，教师也可以根据自己的需要实行异科搭配。如一个年级上语文课，其他年级上思品或数学等，总的原则是达到短时高效，这样做的好处是可以做到学科融合，还可避免内容混淆，干扰，促进学科整合，相互渗透，实现优势互补，对学生进行全面发展的教育。
我们了解了复式教学的组合形式，不管是班级组合还是课程组合，复式教学的课堂教学都会受到直接影响，作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，只有这样，才能确定最合适自身情况的组合形式。
可成的组合更应考虑学社生的实际学情。
复式教学的组织形式要基于两点，一是复式班学情特点，二是复式课的教学内容。因此要求教师，用心设计课堂组织形式，寻找学习活动共同点，关注学段差异处，做好组合、搭配，避免课堂运行出现时间空挡，降低复式教学的有效性。
还有，在这种组合方式下，高年级学生很容易表现出作为长者的耐心和宽容，便于形成高年级学生督促和帮助低年级学生学习的风气，促进同学之间和睦相处。
了解了复式教学的组合形式
复式教学要求教师必须认真钻研教材，把握中心，明确重点以及难点。在课堂教学实践中，既要重视高低年级、各门学科本身的前后联系，做到承前启后，循序渐进，又要注意各年级各门学科的进度、学生掌握知识的程度，使各个年级的教学内容有机地联系起来，让课堂教学浑然一体。
相邻年级学生年龄相近，生理心理发展程度相近，认知过程也相近，非常有利于进行同内容、同类或者同步教育。这一点在语文学科的学习上尤为明显。部编版教材册与册、主题与主题、单元与单元，一通到底，层层递进。其次，由于相邻年级教材内容比较相近，衔接比较紧，更容易产生同一主题下的分层次教学，即教学主题相同，但各个年级有自己的教学目标的教学，相当于大单元教学横向展开。
新复式教学的课程结构是什么？
复式教学中，教师面对的两个或两个以上年级的学生，学生认知水平不一样，年级之间会产生干扰，使教学难度增加。
为了克服这些困难，达到教学最优化，就不可避免的会涉及班级组合、课程组合的问题。
复式教学的组合形式，不管是班级组合还是课程组合，复式教学的课堂教学都会受到直接影响，作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，只有这样，才能确定最合适自身情况的组合形式。
复式班教师既是教学人员，还是后勤人员，既做学校工作，又做家访工作，还要做社会工作。因此，教师不懂教育理论，就无法指导这些实践。
阅读了文章发现复式教学的课堂组合是一学年教学成败的关键。
通过这节的学习里了解了复式教学的组合形式，不管是班级组合还是课程组合，复式教学的课堂教学都会受到直接影响，作为教师，需要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等。
教师应采用“同动同静”的模式进行教学
班级组合方式应更多地考虑学生的实际情况，课程组合应该是同科搭配更有利。
1.
同科目,异教材 长期以来,我们一直采用同科目、异教材搭配的方式进行课堂教学,也就是说,在一节课内两个年级的科目相同,教材相异。这样搭配的好处比较多,如学生的注意力容易集中,节省教学时间,学生好记等。在同一课堂中,就高年级知识而言,有时能起到温故而知新的作用;就低年级学生而言,可以起到在高年级同学帮助下打好初步基础的作用。但这样搭配,教师上起课来难度比较大,需要花一定的时间认真处理教材。也就是说,要尽可能使以下几方面的搭配更合理:(1)重点与一般的搭配;(2)难点与非难点的搭配;(3)新授知识与旧课复习的搭配;(4)长课文与短课文的搭配;(5)难度大的课文与难度小的课文的搭配等。
2.
同时间,异科目 在一节课内,编排不同的科目,这样搭配也同样可以提高复式教学的效率。如高低两个年级搭配,低年级的语文课课时比高年级多,因此可以这样搭配:给低年级安排语文课,给高年级安排思想品德课或社会课。语文的内容多,需要的直接教学时间长,思想品德课或社会课可用较短的时间讲清教材内容,把自主学习的时间加长。这样,教学时间的搭配就比较妥。
我了解了复式教学的组合形式，不管是班级组合还是课程组合，复式教学的课堂教学都会受到直接影响，作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，只有这样，才能确定最合适自身情况的组合形式。
课程的组合成功与否是复式教学的关键
复式课堂的学科组合具有一定的灵活性，多数复式课是根据课表安排。几个年级同时上语文或同时上数学等，教师也可以根据自己的需要实行异科搭配。如一个年级上语文课，其他年级上思品或数学等，总的原则是达到短时高效，这样做的好处是可以做到学科融合，还可避免内容混淆，干扰，促进学科整合，相互渗透，实现优势互补，对学生进行全面发展的教育。
复式班的编制，以尽可能地减少各年级之间的相互干扰为一般原则。具体编班的形式有：单班学校制和二级或三级复式制。单班学校制是，把几个年级的学生全部编在一个班里。二级或三级复式制是把两个年级或三个年级的学生编在一个班里。例如把一三年级或一三、五年级编成一个班；把二、四年级或二、四、六年级编成另一个班。
相隔年级组合（间隔式组合）的优势：首先，在这种组合方式下，由于高低年级学生的心理特点、知识水平差异较大，知识迁移、认知干扰相对减弱，同时低年级教学需要更多的直接教学时间，而高年级则需要更多自学时间，因此，相隔年级组合有利于教学的动静搭配，很多教师会首选这种选择。另外，在这种组合方式下，高低年级学生的志趣、性格、爱好等方面差距也较大，彼此之间不容易发生矛盾和冲突，方便教师维持课堂纪律。还有，在这种组合方式下，高年级学生很容易表现出作为长者的耐心和宽容，便于形成高年级学生督促和帮助低年级学生学习的风气，促进同学之间和睦相处。此外，为了维护自己在低年级学生心目中的形象，高年级学生会逐渐形成较强的自我约束能力，从而促进高年级学生自身的进步与成熟。
不同年级的同一科目和同一年级的不同科目之间存在着密切联系，需要每一位教育工作者仔细研究品读。
由于相邻年级教材内容比较相近，衔接比较紧，更容易产生同一主题下的分层次教学，即教学主题相同。
新复式教学课堂需要灵活班里组合和课程组合是复式教学不可避免的重要内容。
采用这种“同教材、异要求”的方法，不仅有利于完成教学任务，还能以高带低，起到潜移默化的作用。
我学习了复式教学的组合形式，不管是班级组合还是课程组合，复式教学的课堂教学都会受到直接影响，作为教师，需要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，只有这样，才能确定最合适自身情况的组合形式。
复式班级组合，不管是班级的组合还是课堂都需要老师有很好的整合性。
时间的安排和内容的准备上一定要充分，各种教学活动游刃有余，可以高效调动俩个年级的学习。不至于让你在课堂上惊慌失措。
”同静同动、异科搭配”的新复式教学模式，要求教师对教材要有全新的理解，特别是对跨年级学科之间的关联要有个更高层次的观念，既要教授新知识，又要兼顾低年级，避免走入提前教授高年级课程的误区。
掌握同动同静教学特征，发挥其优势。
要深入地研究自己学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，才能确定最合适自身情况的组合形式
我们要尝试”同静同动、异科搭配”的复式教学新模式。
我们就要根据学校的教学环境、学生的实际情况、以及学生的学习水平、教材的内容和联系等，才能确定最合适自身情况的班级组合和课程组合，另外”一校一师一班”的情况，学生就能就近转学了，教学虽然是一对一形式，但没有意义了，离开集体，缺少竞争力，缺少活力。
有效组织课堂。
新复式教学课堂需要老师灵活运用知识，让学生更好的理解课堂内容
以往的做法都是异科搭配，现在想来同科搭配也是有优势的。不同年级之间还可以互相帮助，高年级复习巩固旧知识，智力好的低年级学生提前学习新知识。高年级学生协助教师管理学生，低年级学生尽快适应学习环境。但音体美教学，我以为还是同科目为宜，复式教学教师每天的工作已经很累了，在术科教学中采用相同的教学内容，不同年级提出不同的教学难度要求，让复式教学老师也有一个“轻松”时刻！
作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，只有这样，才能确定最合适自身情况的组合形式。
复式教学的课程组合有一定的灵活性，多数复式课是根据课表安排，不同年级同时上语文，或同时上数学等。教师自己可以不拘于课表安排必须要上“同科搭配”或者“异科搭配”，而是根据自己的需要实行“同科”或者“异科”的组合。总的原则是实现优势互补，达到短时高效，一切为了教学服务，为了学生的发展服务。
复式教学的课程组合有一定的灵活性，教师自己可以不拘于课表安排必须要上“同科搭配”或者“异科搭配”，而是根据自己的需要实行“同科”或者“异科”的组合。总的原则是实现优势互补，达到短时高效，一切为了教学服务，为了学生的发展服务。
组织复式教学，在备课时一定要找到教材内容的共性，尽量做到同进同动。
在复式教学的组合中，不管是班级组合还是课程组合，复式教学的课堂教学都会受到直接影响，作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，只有这样，才能确定最合适自身情况的组合形式。
新复式教学的课程安排布置科学合理，对我启发很大。
复式班级组合，我认为应该根据本校班级学生情况进行组合，比如这口罩三年原因，一年级拼音学生在家学习不是很理想，那么今年秋季，我们就可以把一二年级组和在一起，这样在课程组合中，效果会更好。
学生年龄的差异导致学生的学习习惯和接受能力各不相同，所以在教学中，教师要提前了解学生情况，制定不同的教学计划，做到因材施教
进行课堂组合时，一定要考虑学生年龄、不同学段教学任务、教师能力的实际情况，不然会对教学质量有所影响
相邻班级组合形式在“同动同静”新模式下有其优势。首先，相邻年级学生年龄相近，生理心理发展程度相近，认知过程也相近，非常有利于进行同内容、同类或者同步教育。这一点不仅体现在音乐、体育、美术等课程的学习过程中（在某种程度上已经是化复式教学为单式教学了），而且也体现在语文、数学学科的学习上。
新复式教学课堂需要灵活
学生年龄的差异决定了各种差异，如心理品质的差异、学习能力的差异、学习习惯的差异和自我管理能力的差异等。在复式教学当中，正是由学生年龄的差异造成的各种差异才使复式教学变得复杂而困难。
新复式教学，教师应注意学生认知水平与接受能力的差异性，合理搭配班级，为教育营造良好的环境。
根据我的教学经验来看，我还是比较偏向同科搭配，这样无论是对老师还是对学生而言，干扰因素会少很多，特别是低年级的学生，本来自制力就差。
新复式教学对老师来说，在时间、空间上都有极大的挑战性！
根据实际情况组合班级，根据具体情况组合课程，综合考虑复式班级学情的特殊性、复杂性，寻找有益性、共通性和衔接点，消除不利因素，达到复式教学课堂最佳效果。
复式教学要协调做好“动、静”合理搭配。
复式教学增加了教学的难度，对教师的要求也更高
复式教学的课程组合有一定的灵活性，多数复式课是根据课表安排，不同年级同时上语文，或同时上数学等。教师自己可以不拘于课表安排必须要上“同科搭配”或者“异科搭配”，而是根据自己的需要实行“同科”或者“异科”的组合。总的原则是实现优势互补，达到短时高效，一切为了教学服务，为了学生的发展服务。
从教师的角度讲，复式班的教师必须从一开始就注重学生注意力的培养，发展学生的倾听能力，以更好的维持班级纪律，为课堂教学服务。
相邻年级学生年龄相近，生理心理发展程度相近，认知过程也相近，非常有利于进行同内容、同类或者同步教育。尤其针对一二年级学生更实用。
复式教学时一定要关注全部学生
在本章的学习中，我们了解了复式教学的组合形式，不管是班级组合还是课程组合，复式教学的课堂教学都会受到直接影响，作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，只有这样，才能确定最合适自身情况的组合形式。
复式教学，课堂要有一定的灵活性。不同年级上同一堂课要做到同动同静很难得，值得借鉴。
“异科搭配”不只是语文和数学的科目组合，还有社会、美术、音乐等课程之间的搭配，这些科目的不同年级的教学内容同样具有相通相容之处，将它们融为一体进行“同动同静”教学同样适用，并且常常会产生出人意外的效果。
学校在组合复式班级时，必须要充分考虑各年级人数、不同年龄儿童的特点、教师工作的便利等因素，以有利于教师组织复式教学。
复式教学需要灵活组合课程
课程组合需要存在内在逻辑
提高了学生的学习兴趣
复式教学模式有利于我们山区小班化教学
化复杂为简单，化抽象为具体
岷县秦许乡大族沟教学点郎小青：整合资源共享知识！
复式教学，对老师的要求更高，对老师对学生的了解更高。
同科目，相邻班级的组合应该是目前为止较科学的组合方了。
复式教学，课堂要有一定的灵活性。
於孝丽
我们要从实际出发，结合学生们的学习生活环境，整合教材，化复杂为简单，化抽象为具体，使教学内容的难易程度符合大多数学生的学习水平，使复式教学改革不断推进，从而提高教学质量。
教师要因材施教
学生年龄的差异决定了各种差异，因此需要教师因材施教
复式教学可以解决因学生数量少而导致的教学氛围不足的问题，同时可以提高教学效益，促进不同年级儿童在课堂中互助互学，共同发展，共同成长。
我看到了我们学校的照片。混龄教育适用于师资数量有限的小规模学校，能够使乡村学校发挥其功能，产生应有的教育效果。同时，混龄教育可以落实教育机会均等及社会公平，整体提升小规模学校的教育品质。
联合国手册中的《偏乡混龄创新教育》一文中指出：关闭偏远小学，并在别的学校建造更多的班级或雇佣更多的老师，迫使学生离开家乡到比较大的学校，看似是解决偏远乡村教育困境的最快作法，然而许多国家包括欧洲、北美、澳洲以及亚洲区域采用混龄教育作为最好的替代方式，其原因包括：
混龄教育能够帮助学生，特别是偏远地区，实现他们的教育权，使他们可以学习他们需要以及想要的知识。
考虑成本上的有效性。
鼓励不同背景的学生共同学习、互相帮助，促进班级之间的融洽合作以及同学间的良性竞争。强化人际关系与领导技能，培养主动分享的态度。
成为混龄教师对教师本身是有帮助的，让教师的教学更有计划以及更有效地利用教学时间。
虽然混龄教育在教学实践上有各种不同的方式，但是主要在于帮助儿童的认知发展。
班级组合是进行复式教学首先要考虑的事情，因为班级以哪种形式组合在一起直接关系到复式课堂的教学模式和教学方式，因而直接影响教学效果和质量。
根据需求可单班也可双班教学
新复式教学对于教师的要求更高了，所以教师更加应该充实自己。
复式教学方案要灵活，充分调动学生的学习积极性。
学生年龄的差异决定了各种差异，因此需要教师因材施教
我们要从实际出发，结合学生们的学习生活环境，整合教材，化复杂为简单，化抽象为具体，使教学内容的难易程度符合大多数学生的学习水平，使复式教学改革不断推进，从而提高教学质量。
班级组合是进行复式教学首先要考虑的事情，因为班级以哪种形式组合在一起直接关系到复式课堂的教学模式和教学方式，因而直接影响教学效果和质量。
林里灵活组合了课程与班级。达到了教学的最优化。
由于农村的条件有限，学生们的认识和眼界也有限，对大多数学生来讲编写在教材里的很多东西对他们是陌生的，一些教材里面呈现的教学模式并不适合他们。
要根据教学环境，学生学习情况等多方面因素，确定适合的组合方式
相邻年级相同学科的组合更符合学生的年龄和学龄发展特点，避免跨度太大带来的问题
课堂组合的前提是要精心设计教学内容，合理组合班级（年级特点、年龄特点），另外在课堂上适量穿插年级之间的相似内容，用同动同静的模式教学才能达到预期的效果。但是在复式教学中教师驾驭课堂纪律的能力也是搞好复试教学非常重要的一个环节。
复式教学课堂组织要灵活，充分调动学生的学习积极性。
复式教学的组合形式，不管是班级组合还是课程组合，复式教学的课堂教学都会受到直接影响，作为教师，我们就要仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，只有这样，才能确定最合适自身情况的组合形式。
复式没有专门的复式教学教材，在复式教学实践中，教师和学生只能使用单式班教材，这需要老师不断学习理论知识。提高课程整合能力
面对不同的学生个体，需要结合复式班级特点来结合课堂教学内容的组合
不同的班级组织在同一个教室上课，不同的年龄、不同的学段、互相间干扰较大，无形中增加了教学的难度。
我是一名工作了三十多年的老教师，刚上班期间，由于师资力量薄弱，两个班级的学生一起上课。尤其低年级学生，课堂纪律十分难于管理，经常会发生一节课时间都在维持课堂纪律之上。
复式教学中，教师面对的两个或两个以上年级的学生，学生认知水平不一样，年级之间会产生干扰，使教学难度增加。
只有仔细深入地研究学校的教学环境、学生的生活条件以及学生的学习水平、教材的内容和联系等等，才能确定最合适自身情况的组合形式。
班里组合和课程组合是复式教学不可避免的重要内容。
复式教学的课堂组合有一定的灵活性
为了克服这些困难，达到教学最优化，就不可避免的会涉及班级组合、课程组合的问题。